Internationalisation at home: internationale competenties voor elke student?

Benader je vakgebied vanuit een breed, globaal perspectief. Duid de relevantie van de leerstof op internationaal/intercultureel niveau en integreer waar mogelijk internationale benaderingen/vergelijkingen van het vakgebied en ga hierover in interactie met de studenten. Hoe doet men bijvoorbeeld onderzoek naar milieugerelateerde gezondheidskwesties in andere delen van de wereld? Worden de ethische implicaties van AI verschillend benaderd naargelang de regio? Hoe gaan verschillende landen om met euthanasie in hun wetgeving? Hoe wordt dierenwelzijn in de wetgeving vertaald in bijvoorbeeld Australië versus Chili? In welke mate verschillen duurzame waterbeheerpraktijken wereldwijd afhankelijk van de geografische en economische omstandigheden?

Gebruik wetenschappelijke literatuur van auteurs uit verschillende landen en culturen, met extra aandacht voor historische en huidige ondervertegenwoordigde stemmen uit het Globale Zuiden [1] (i.p.v. enkel Eurocentrische stemmen uit het Globale Noorden). Introduceer voorbeelden en casestudies uit verschillende landen en culturen. Hou bij de keuze voor gastcolleges en cursusinhoud het binnenbrengen van diverse en globale perspectieven in het achterhoofd. Moedig je studenten (als co-creërende partners) aan om zelf verschillende perspectieven/bronnen aan te leveren.

Belangrijke vragen die je jezelf en je studenten kan stellen tijdens een bronanalyse:

1. Wat zouden de achterliggende doelstellingen, ideologieën en aannames van de auteur kunnen zijn?
2. Welke mogelijke invloed heeft de achtergrond van een auteur (positionaliteit) op de productie en verspreiding van kennis?
3. Welke stemmen en perspectieven worden in het curriculum centraal gesteld? Welke worden uitgesloten of gemarginaliseerd?
4. Wordt er een diversiteit aan culturele, geografische en epistemologische achtergronden weerspiegeld in de selectie van auteurs?
5. Welke vormen van kennis worden als valide beschouwd, en wie bepaalt wat als "belangrijke" of "academische" kennis geldt?

Het internationaliseren van het curriculum draait niet alleen om het toevoegen van stemmen die weinig of niet zichtbaar zijn in cursusinhouden, maar ook om het stellen van de volgende kritische vragen:

• Wat voegen deze bijdragen precies toe aan het bestaande debat?
• Waarom zijn deze stemmen nu pas toegevoegd?
• Hoe dagen de identiteiten en ervaringen van de toegevoegde auteurs bestaande machtsstructuren uit of versterken ze deze?
• Beschouwen we de nieuwe stemmen als gelijkwaardig aan de bestaande dominante stemmen, of zien we ze slechts als een kleine toevoeging?

Bekijk hoe het opleidingsonderdeel ‘Politieke geschiedenis van België’ gedoceerd door Prof. Van Goethem (Bacheloropleiding rechten, UAntwerpen) een evolutie heeft doorgemaakt op inhoudelijk vlak naar meer nadruk op mensenrechten en diversiteit, met Congo als casus.

[1] Globale Zuiden zijn landen die een gedeelde geschiedenis kennen van uitbuiting, onderdrukking en kolonisatie, en die vandaag de dag daar nog steeds op economisch, politiek, sociaal en milieu vlak daar de gevolgen van dragen.

Hou rekening met de opvattingen, ervaringen en behoeften van internationale studenten en studenten met een diverse achtergrond bij het plannen, uitvoeren en evalueren van je opleidingsonderdeel. Probeer op een actieve en bewuste manier interculturele competenties te ontwikkelen bij studenten door de diverse samenstelling van de studentenpopulatie te benutten.  Stimuleer bijvoorbeeld studenten, nationaal en internationaal, om samen te werken door ze bijvoorbeeld in heterogene groepen te verdelen. Wees je er wel van bewust dat het niet volstaat om de eigen studenten en de internationale studenten zomaar samen te zetten voor een adequate ontwikkeling van internationale en interculturele competenties (Leask, 2009; Zimitat, 2008). Om een echte international classroom te realiseren (zie ook Beleidsnota UAntwerpen 2019, enkel voor personeel UAntwerpen na log-in):

• breng je de internationale dimensie doelbewust ter discussie
• probeer je het welbevinden van de internationale en Vlaamse studenten te verhogen
• maak je de studenten wederzijds bewust van culturele verschillen en ga je daarbij polarisering tegen
• leer je studenten omgaan met eventuele moeilijkheden waar ‘studenten uit andere werelden ’ tegenaan lopen
• streef je ernaar dat studenten elkaar/de wereld beter zouden verstaan door internationaal te vergelijken

In deze good practice Samen sterker: Peer learning (enkel voor personeel UAntwerpen na log-in) vind je voorbeelden van een international classroom, waarbij de socratische dialoog, intervisiegroepen, een paper workshop en de co-creatie van een les als voorbeelden voor peer learning in een internationale context naar voor worden geschoven. 

Opdat studenten optimaal zouden kunnen functioneren in diverse en internationale settings, hebben ze specifieke vaardigheden nodig die hen daartoe in staat stellen, zoals onder andere taal-, interculturele en digitale vaardigheden. Zo is een goede kennis van bijvoorbeeld het Engels vaak essentieel. Ook het leren van bepaalde andere talen, denk daarbij aan Frans of Spaans, kan in een bepaalde context zinvol zijn.  Moeten de studenten voor jouw opleidingsonderdeel binnenkort samenwerken met internationale collega’s? Dan kan je hen een voorbereidende opdracht laten maken waarbij ze bijvoorbeeld gebruik moeten maken van een online taalplatform (bv. Altissia).

Daarnaast is het essentieel dat studenten inzicht krijgen in wat interculturele communicatie inhoudt, welke uitdagingen daarbij komen kijken en hoe ze hiermee effectief kunnen omgaan. Ten slotte is het wellicht ook aangewezen dat de studenten vertrouwd worden met de werking van internationale communicatieplatforms, manieren van bestanden delen, data-analyse, etc.

COIL staat voor Collaborative Online International Learning en verwijst naar “online leren in een internationale omgeving, met interactieve betrokkenheid van studenten en docenten met verschillende internationale en interculturele achtergronden in en buiten het klaslokaal” (Leask, 2020). COIL-projecten brengen met andere woorden studenten van verschillende geografische locaties samen om via virtuele samenwerking inhoudelijk aan een groepstaak te werken, terwijl ze tegelijkertijd hun interculturele vaardigheden ontwikkelen. Ze kunnen worden opgezet binnen elke academische discipline en zelfs interdisciplinair zijn.

In het tweede jaar van de Bachelor in de rechten aan UAntwerpen wordt binnen het opleidingsonderdeel ‘Buitenlandse rechtstelsels en terminologie’ een COIL-project georganiseerd. Gedurende het semester ontmoeten de groepen elkaar tweemaal online om elkaar te leren kennen en om elkaars rechtssystemen te bespreken en kritisch te analyseren. Nadien volgt een plenaire sessie met alle 220 studenten waarbij de bevindingen van de verschillende landen worden vergeleken. Kom in deze good practice te weten hoe dit wordt georganiseerd en hoe de studenten worden voorbereid op deze internationalisation at home ervaring (enkel voor personeel UAntwerpen na log-in).

BIP’s combineren een virtuele samenwerking tussen studenten met een korte fysieke component. Deze fysieke mobiliteit van studenten is veelal korter dan bij een traditionele uitwisseling: minimum 5 dagen en maximaal 30 dagen. Aan deze programma’s, die plaatsvinden in het kader van Erasmus+, nemen studenten deel van minimaal 3 hogeronderwijsinstellingen uit Europese landen. Door nieuwe en flexibelere mobiliteitsformats mogelijk te maken, die fysieke mobiliteit combineren met een virtueel deel, wil de Europese Commissie (2024) via Blended Intensieve Programma's studenten van alle achtergronden, studierichtingen en cycli bereiken.

De opleiding Bouwkunde aan UAntwerpen initieerde een Blended Intensive Programme over ‘Sustainable and Resilient Infrastructure and Buildings’. In samenwerking met acht gerenommeerde buitenlandse partnerinstellingen werd een programma ontwikkeld waarbij studenten zich verdiepen in de nieuwste technologieën op het gebied van duurzaamheid.

Overweeg je zelf een Blended Intensive Programme uit te werken, dan kan deze handige toolkit, ontwikkeld in het kader van Erasmus+, je daarbij ondersteunen.  Wil je een BIP implementeren aan UAntwerpen, dan vind je alle relevante informatie op deze pagina (na log-in).

Een Summer of Winter school is een intensief, kortdurend academisch programma tijdens de zomer- of wintermaanden. Thema’s van deze programma’s zijn altijd internationaal en vaak interdisciplinair van aard (bijvoorbeeld klimaatverandering, dierenrechten, duurzame mode, leiderschap, …). Probeer tijdens de school in te spelen op de diverse achtergronden van de deelnemende studenten door met casussen te werken, hen over hun ervaringen te laten vertellen in hun land van herkomst, te laten debatteren, in heterogene groepjes te werken, ... Om de eigen studenten aan te moedigen deel te nemen aan deze internationale leerervaringen aan de eigen instelling, en zo de internationale setting maximaal te benutten, wordt het aangeraden om deelname curriculair te erkennen. Deelnemers kunnen immers credits/studiepunten verdienen wanneer ze de Summer of Winter school succesvol afronden.

De Faculteit Bedrijfswetenschappen en Economie (UAntwerpen) organiseert verschillende zomer- en winterscholen in binnen- en buitenland. Studenten uit verschillende opleidingen hebben de mogelijkheid om hieraan deel te nemen, met erkenning van de behaalde credits in het curriculum. Om de interculturele uitwisseling te garanderen voor de programma’s wordt ingezet op interactieve les- en werkvormen. Ontdek het aanbod en de aanpak hier of hier.