2013

Lezing op 21 februari 2013

Met het begrip 'onbedoelde neveneffecten' refereren we naar de onbedoelde gevolgen van iets wat we met de beste intenties hebben ontwikkeld maar wat resulteert in onverwachte - meestal negatieve - neveneffecten. Het meest nefaste neveneffect van het 'vroegere' onderwijs denken, is dat we er onbewust in zijn geslaagd om ganse generaties van talentrijke leerlingen en studenten te veranderen in passie- en talentloze schapen. Dit was een tijdperk waarin bedrijven en organisaties konden overleven zonder gebruik te maken onze persoonlijke rijkdom, onze passies en talenten. 
Vandaag zitten we op een cruciale breuklijn in onze evolutie, de switch van 2D naar 3D. Van een informatiearm tweedimensionaal 2D-tijdperk dat vlak en voorspelbaar was naar een informatierijk driedimensionaal 3D-tijdperk, dat turbulent en onvoorspelbaar is. Dit laatste is een tijdperk waar gepassioneerde talenten zorgen voor vloedgolven aan nieuwe informatie en innovatie. De chaotische periode waarin we nu leven en werken is de boeiende maar dramatische transformatiezone waarin we switchen van het 2D- naar het 3D-tijdperk. De zone waar twee 'generaties' lijnrecht tegenover elkaar staan. De meeste organisaties, waaronder onderwijs, zijn geboren in het 2D-tijdperk. Het tijdperk waar je promoveerde omwille van je technische expertise en waar je de perfecte 2D-manager kon zijn vanuit een kennisoverwicht. Hij was de slimste, diegene met het hoogste diploma, de meeste anciënniteit en (schijnbaar) onfeilbaar. De macht en de symbolen die je kreeg bij je hiërarchische niveau gaf je de bevoegdheid om mensen aan te sturen vanuit je kennisoverwicht.  
De lezing geeft niet alleen een beklijvend inzicht in de nood aan verandering in ons onderwijs denken maar geeft ook een uitdagende piste om het wel te doen lukken. Het is een verhaal over 2D, 3D, Schapen, Smarts, Cultuur Innovatie en Rode Apen. Het is een verhaal over 3D-helden op zoek naar een nieuw evenwicht. Het gebruik van stemkastjes zorgt voor interactie en debat met en tussen de deelnemers.

Workshop op 22 februari 2013

De workshop is een diepgaande ‘eyeopener’ rond de ontwikkeling van nieuwe leeromgevingen die gemaakt zijn om echt te leren. Begrippen zoals AAA-Learning, Flipped Classroom, Social Validation, 3D-Management en de Engine of Innovation Agility Matrix zijn maar enkele inzichten die de deelnemers op weg moeten zetten naar de creatie van het broodnodige 3D-Onderwijs. Enkel voor mensen die de moed hebben om het voortouw te nemen in de volgende stap in onze evolutie … ‘No Sheeping’. 

Lezing op donderdag 18 april 2013

Iedereen doet het: Leren. Op school, achter de computer, op het werk, voor de televisie. Leren is een cruciale menselijke activiteit. Het helpt je de wereld beter te begrijpen, zorgt ervoor dat je je werk beter gaat doen, opent nieuwe studie- en beroepsmogelijkheden, of verschaft gewoon plezier. Voor iets dat we zo vaak doen en dat zo belangrijk voor ons is, is het verrassend dat we er nog zo weinig van af weten. We hebben eigenlijk nauwelijks enig idee hoe dat leren verloopt. Het heeft iets magisch om te zien dat mensen na verloop van tijd effectief kunnen communiceren met anderen, de wet van Archimedes begrijpen, kunnen autorijden, of Engels spreken, terwijl ze dat eerder nog niet konden.Henk Schmidt, hoogleraar psychologie aan de Erasmus Universiteit is voornemens in dat gebrek aan inzicht verandering te brengen. Ook zal hij ingaan op de mogelijke gevolgen die nieuwe inzichten in menselijk leren hebben op de inrichting van onderwijs.
 

Lezing op 21 november 2013

Sinds de jaren ’90 is leren op de werkplek een van de belangrijkste thema’s binnen de opleidingskunde en onderwijskunde. Naarmate de problemen met ‘schools’ opleiden duidelijker aan de dag traden (o.a. gebrek aan motivatie, gebrek aan aansluiting bij werk, geringe opleidingseffectiviteit) is er meer aandacht uitgegaan naar leren in natuurlijke (werk)contexten. Leren is inderdaad een proces dat zich natuurlijk voordoet in het alledaagse (en werkende) leven. We weten inmiddels heel wat meer over de vraag hoe dat proces zich voltrekt en ook over de vraag hoe je het kunt stimuleren. Tegelijkertijd zien we een tendens in opleidingsland om het werkplekleren als onderwijskundig hulpmiddel in te zetten, bv. in stages en duale onderwijsvormen. Steeds wordt daarbij geconstateerd dat werkplekleren niet als vanzelfsprekend bijdraagt aan opleidingskundige doelen. In de lezing zal prof.dr. Rob Poell ingaan op de kansen en (on)mogelijkheden die werkplekleren in schoolse en arbeidscontexten met zich meebrengt. Wat mogen we verwachten van leren op de werkplek en wat is in dit opzicht onrealistisch? Hierbij wordt aangesloten op recente theorievorming en empirisch onderzoek naar deze vraagstukken. (uitgebreide tekst zie hieronder)

Workshop op 22 november 2013

Tijdens deze workshop wordt, in kleinere groep, dieper ingegaan op het thema van de lezing van donderdagavond.

Uitgebreide tekst

Lezing op donderdag 12 december 2013

The kinds of attributes desired of 21st century graduates will determine, to a large extent, the kinds of teaching (and learning context) needed to achieve them. Graduates are now expected to have skills and capabilities such as independent thinking; a desire for truth; the capacity to address unforeseen problems; the knowledge and skills to engage actively and competently in society; an empathy with international and cultural diversity, tolerance and human dignity; a wish for community involvement; a desire for further learning; and self-critical awareness of one’s own capabilities.
Learning involving engaged enquiry is needed to achieve these outcomes, and changes in teaching are expected if that learning is to be encouraged. The relations between 21st century teaching and learning are described in this presentation using a teaching/learning model underpinning a coherent body of research on university teaching.
Engaged enquiry, the processes in which students ask the ‘why’ questions about the topics they are studying, seek personal meaning and engage with authentic tasks, is a means through which 21st century learning might be attained. The presentation will outline the key aspects of engaged enquiry and how they relate to the ways university students approach their learning, the relations between those approaches and the quality of the outcomes of learning.
Teachers who develop students’ engaged enquiry are achieving quality teaching. They are seeing what the student does as being more important that what they do as teachers. They are willing to “sacrifice” teaching time on the assumption that the process of enquiry leads to higher quality learning. They want students’ current thinking to be challenged. They design assessment to encourage understanding rather than recall. And perhaps most important of all, they monitor students response to the designed learning activities and use that information to make professional judgements as to what needs to be changed to further enhance learning.
The implications of these research outcomes will be included in the presentation.

Workshop op 13 december 2013

Workshop op rond ditzelfde thema met spreker Keith Trigwell